Ужосы образования (горе от ума:)

Михаил пишет:Кстати, нашел интересные возмущения из той же темы "математики"

Тут смотрю - проходили площадь. В учебнике написано - площадь равна произведению длин сторон. Сразу задача - найди площадь двумя(!) способами, т.е. сразу детям дают понять, что можно получить площадь, умножая длину на ширину, и ширину на длину. Но учительница опять требует, чтобы при решении задачи дети в произведении писали сначала длину, а затем ширину. А если написал наоборот, значит ошибка и оценка снижается на балл.

Может быть, там через интегралы предлагается решить второй вариант?:)

Маленький Ангел пишет:

Lenok пишет:

Михаил пишет:
Лена, я понимаю что будут такие ситуации. Но всё равно мой ребёнок знает и будет знать что учитель не всё знает... он работает по бумажке и боится оступиться, потому что сам считать не может... а списывает всё с книжечки, которую ему дают в методобъединении ))))))))

Вот именно так я и говорю своему ребенку. Она уже сейчас исправляет педагогов в развивалке, когда те называют "10" цифрой!

О! педагоги в развивалках это отдельная тема. Особенно мне хочется убить одну тетеньку, когда она постоянно на занятиях монтессори говорит ЛОЖИМ... И раз по 5-10 за занятие

По поводу ЛОЖИМ тоже громко воплю)))

Михаил пишет:

Маленький Ангел пишет:

Михаил пишет:
С чего твоя мама взяла что 2*9 и 9*2 = как 2+2...2+2 или 9 + 9!? ))) Для меня 2 * 9 - это произведение ))) А не сложение ))) Это раз... и повторю Если бы в решении было написано 9 покупателей * 2 литра = 18 литров она тоже бы исправила?! )))))))))))))))) Так если рассуждать то правильный ответ 18 человеколитров

Вы оба не правы в обозначениях, если брать в задаче и правильно расставить единицы измерения, то там идет 9 человек и 2 литра/человека соответственно при умножении, человек/человек сокращается, остается просто литр.
Если так сложно понять, то объясню проще, когда мы хотим узнать путь, который прошел человек, мы умножаем же время на скорость.
Или ВЫ хотите сказать, что если мы время умножим на скорость то получим одно, а скорость на время другое?
Согласна, что программы дибильные. Вбивают в голову алгоритмы и не учат думать детей.

Аня, я писал пример со скоростью и времен тут... невнимательная ты наша
Хорошо, я возьму за основу твои единицы измерения: человек и литр/человек... Ну и что получается то: 9 чел * 2 литр/чел <> 2 литр/чел * 9 чел!? Где ошибка то!? ))) В такой варианте вообще нельзя говорить о неправильности выражения, т.к. нам видны качественный и числительные значения... Учитель не прав!!! Он просто идет по правилам от которых запрещают педагогам отступать и не более того.

Я вот про это имела ввиду, что это не правильно. нету там никаких человеколитров, хотя возможно я Ваш пост неправильно поняла и Вы наоборот доказывали что их нет.

Михаил пишет:
Никто не объяснил в чем разница между "км * км/ч" и "км/ч * км"

А никто не объяснил, зачем умножать расстояние на скорость. :))

Михаил пишет:
Учитель не имеет права указывать на то, что ребенок не знает. Она не может знать о чем знает ученик... и то что она угнетает его такими примечаниями не очень хорошо сказывается на желании ребенка учиться... а что еще хуже снижает роль родителей в заинтересованности позволять ребенку заниматься самообразованием...

Это напрочь отбивает желание идти вперед самостоятельно(((

Михаил пишет:Тут смотрю - проходили площадь. В учебнике написано - площадь равна произведению длин сторон.

Вот посмеялась))) Произведение длин каких сторон и скольки сторон??? Пропущены самые главные 2 слова)) Если так и правда написано в учебнике, то я ребенка буду точно учить на ДО.

Михаил пишет:Задача для бухгалтеров... я когда её решал, сперва слегка заклинился... но все же решил ))) Пожалуйста не смотрите ответы в инете... их там много... Попробуйте решить сами:

"Я занял у друга 100 рублей и полностью их потратил... потом у второго друга занял 50 рублей, с этих денег я купил две шоколадки по 10 рублей, у меня осталось 30 рублей, их я отдаю первому другу. В итоге я должен 70 рублей первому другу, 50- второму и еще у меня две шоколадки 70+50=120 и две шоколадки по 10 рублей - итого 140 рублей, куда исчезли 10 рублей?

Дисбаланс здесь получается...Путаница в условии - 20 руб учитывается дважды.

Михаил пишет:В арифметике на первом месте ставится качественное значение (кг/ящ; км/ч; л/чел) а на втором месте ставится количественное (кг; л; м; чел и т.п.)... тогда при умножении получится количества... а иначе будет качество...
Подобный пример:
5 ящиков по 8 кг огурцов, сколько всего огурцов?
5*8=40(кг) - не верно
8*5=40(кг) - верно

Если 5*8, то в результате получим 40 ящиков!
Нужно писать 8*5, чтобы получить 40 кг, а не 40 ящиков.

Миш, так значит учитель был прав?

Оксана74 пишет:

Михаил пишет:Задача для бухгалтеров... я когда её решал, сперва слегка заклинился... но все же решил ))) Пожалуйста не смотрите ответы в инете... их там много... Попробуйте решить сами:

"Я занял у друга 100 рублей и полностью их потратил... потом у второго друга занял 50 рублей, с этих денег я купил две шоколадки по 10 рублей, у меня осталось 30 рублей, их я отдаю первому другу. В итоге я должен 70 рублей первому другу, 50- второму и еще у меня две шоколадки 70+50=120 и две шоколадки по 10 рублей - итого 140 рублей, куда исчезли 10 рублей?

Дисбаланс здесь получается...Путаница в условии - 20 руб учитывается дважды.

шок-ки вообще не надо учитывать,отдал уже 30 же и еще 120должен=150,а шоколадки эт ничего,т.к. мы же не уточняем на что 100 потратил?

Сначала литры умножаем на людей, потом окажется, что от перестановки множителей произведение не меняется, потом окажется, что 3 делится на 2, от 4 можно отнять 5, можно делить на ноль и дискриминант может быть отрицательным. Эх... На первой лекции по вышке нам преподаватель сказала: "забудьте, чему вас учили в школе".

Памела Владимировна пишет:Сначала литры умножаем на людей, потом окажется, что от перестановки множителей произведение не меняется, потом окажется, что 3 делится на 2, от 4 можно отнять 5, можно делить на ноль и дискриминант может быть отрицательным. Эх... На первой лекции по вышке нам преподаватель сказала: "забудьте, чему вас учили в школе".

Мне тоже это сказали на первой лекции))) Девочки и мальчики, хотите я вам скину учебники по арифметике 17-18 веков. Они хоть и на латыни, но все равно понятно, как и что изучалось в школе)))

Михаил пишет:

Lorka i Varenik пишет:

@elena@ пишет:
Да ну вас это ж задачка для наверное 2 класса. Мы то естественно знаем, что пофиг, какой множитель поставить первым. А втроклашкам надо объяснить, что, чтобы узнать ответ нужно 2+2+2+2+2+2+2+2+2. Т.е 2*9. А что такое для второклашек 9*2? 2 раза по 9 покупателей???

+ млн.
вот и так же.....
Учитель правильно исправил (как бывший учитель нач.кл. говорю)))
А вот в комменте учителя нужна запятая.

Ой... видели бы Вы как учителя пишут заявления у работодателя ))) Дали бы мне право я бы им и зарплату так начислял ))) По количеству ошибок ))))))))

Ну тогда надо начать с того, как написано слово "ужас" в названии поста.... а потом судить-грести всех учителей под одну гребенку.....

Маразм маразмом, конечно, но как разруливать такую ситуацию? Ребенок же сделал все правильно, и посчитал, и написал, а оценка не соответствует...

Мандаришка пишет:Ну тогда надо начать с того, как написано слово "ужас" в названии поста.... а потом судить-грести всех учителей под одну гребенку.....

Ваще-то я специально так иногда слова коверкаю, смеху ради.

В первом случае логично всё же разделить на разные предложения, просто так будет более понятно по смыслу, а не из-за того, что правила не проходили. Учительница, видимо, еще сама не изучала этих правил, так как в её замечании действительно не хватает запятой.
Во втором случае действует переместительный закон умножения - от перемены множителей произведение не меняется. Это один из основных законов арифметики. Если его не соблюдают, то вообще непонятно какой предмет изучают. Размерность результата
не зависит от очерёдности множителей - это следствие этого же закона (коммутативность, как и в физике).
Мне, как окончившей физ-мат, дико читать такие разъяснения учителей начальных классов и методистов.
Есть, конечно, геометрия Лобачевского, двоичная и т.д системы счисления, где много чего удивительного, но в школе изучается традиционная математика и стандартная десятичная система счисления.

Drakosha пишет:В первом случае логично всё же разделить на разные предложения, просто так будет более понятно по смыслу, а не из-за того, что правила не проходили. Учительница, видимо, еще сама не изучала эти правил, так как в её замечании действительно не хватает запятой.
Во втором случае действует переместительный закон умножения - от перемены множителей произведение не меняется. Это один из основных законов арифметики. Если его не соблюдают, то вообще непонятно какой предмет изучают. Размерность результата
не зависит от очерёдности множителей - это следствие этого же закона (коммутативность, как и в физике).
Мне, как окончившей физ-мат, дико читать такие разъяснения учителей начальных классов и методистов.
Есть, конечно, геометрия Лобачевского, двоичная и т.д системы счисления, где много чего удивительного, но в школе изучается традиционная математика и стандартная десятичная система счисления.

+1

Виталег :) пишет:

Мандаришка пишет:Ну тогда надо начать с того, как написано слово "ужас" в названии поста.... а потом судить-грести всех учителей под одну гребенку.....

Ваще-то я специально так иногда слова коверкаю, смеху ради.

А.....мне просто обидно стало....Я вот тоже учитель, причем филолог.....конечно, замечание учительницы с ошибкой - это стыдоба.....Будем надеяться, что эт она в эмоциях запятую пропустила....

Михаил пишет:В арифметике на первом месте ставится качественное значение (кг/ящ; км/ч; л/чел) а на втором месте ставится количественное (кг; л; м; чел и т.п.)... тогда при умножении получится количества... а иначе будет качество...
Подобный пример:
5 ящиков по 8 кг огурцов, сколько всего огурцов?
5*8=40(кг) - не верно
8*5=40(кг) - верно

Если 5*8, то в результате получим 40 ящиков!
Нужно писать 8*5, чтобы получить 40 кг, а не 40 ящиков.

По-моему проще ребенку объяснить, что от перемены множителей ответ не изменится, чем эту муть про количество и качество. Миш, претензии не к вам, а к арифметике. Какая-то бюрократическая наука оказывается она.

Мандаришка пишет:

Виталег :) пишет:

Мандаришка пишет:Ну тогда надо начать с того, как написано слово "ужас" в названии поста.... а потом судить-грести всех учителей под одну гребенку.....

Ваще-то я специально так иногда слова коверкаю, смеху ради.

А.....мне просто обидно стало....Я вот тоже учитель, причем филолог.....конечно, замечание учительницы с ошибкой - это стыдоба.....Будем надеяться, что эт она в эмоциях запятую пропустила....

Мое мнение - учитель просто не имеет права ни при каких обстоятельствах писать с ошибками. При чем тут эмоции? Это на ёжика она так сэмоционировала что ли? Для меня лично учителя были полубогами, которые всегда правы: тем горше были мои в них разочарования(((